Jenis-Jenis Learning Disability: (2) Dysgraphia (Kesulitan Menulis)

 

Selain dyslexia, jenis Learning Disability lainnya adalah dysgraphia. Apakah yang dimaksud dengan dysgraphia? Dysgraphia berasal dari Bahasa Yunani, dari akar kata dys yang berarti impaired (gangguan atau kesulitan), dan graphia yang berarti “membentuk huruf dengan tangan” atau menulis. Basis masalahnya adalah otak, bukan karena orang tersebut malas.

Perlu diketahui bahwa tidak semua kalangan professional menggunakan istilah dysgraphia untuk menyebut individu dengan kesulitan menulis. Di dalam The Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders-5 (DSM-5) misalnya, tidak menggunakan istilah dysgraphia, tetapi menggunakan ungkapan “an impairment in written expression” (suatu gangguan dalam mengekspresikan tulisan tangan). Seperti dyslexia yang dikategorikan berat disebut alexia, pada kesulitan menulis (dysgraphia) yang dikategorikan berat disebut agraphia.

Apa yang dimaksud dengan menulis?

Sebagian besar orang lebih senang membaca daripada menulis, termasuk penulis. Namun demikian, bukan berarti menulis itu tidak penting, bagi siswa justru  sangat dibutuhkan untuk menyalin, mencatat, dan mengerjakan sebagian besar tugas sekolah. Menurut Lerner (1985; dalam Abdurrahman, 2003) menulis adalah menuangkan ide ke dalam suatu bentuk visual. Markam (1989; dalam Abdurrahman, 2003) memaknai menulis sebagai cara seseorang untuk mengungkapkan bahasa dalam bentuk simbol gambar. Menulis merupakan aktivitas yang kompleks, yang mencakup gerakan tangan, jari, dan mata secara terintegrasi.

Pelajaran menulis mencakup (1) menulis dengan tangan atau menulis permulaan, (2) mengeja, dan (3) menulis ekspresif. Sejak awal masuk sekolah, anak-anak harus belajar menulis dengan tangan karena kemampuan ini merupakan prasyarat bagi upaya belajar berbagai bidang studi yang lain. Menurut Lerner (1985; dalam Abdurrahman, 2003) ada beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan anak untuk menulis, yakni (1) motorik, (2) perilaku, (3) persepsi, (4) memori, (5) kemampuan melaksanakan cross modal, (6) penggunaan tangan yang dominan, dan (7) kemampuan memahami instruksi. Dysgraphia juga seringkali dikaitkan dengan dyslexia, karena kedua jenis kesulitan ini sesungguhnya saling terkait.

Kesulitan belajar menulis (dysgraphia) seringkali terkait dengan cara anak memegang pensil yang “salah”, antara lain: (1) sudut pensil terlalu besar, (2) sudut pensil terlalu kecil, (3) menggenggam pensil (seperti mau meninju), (4) menyangkutkan pensil di tangan atau menyeret (Hornsby, 1984; dalam Abdurrahman, 2003).

Hingga saat ini ada dua pendapat tentang bentuk tulisan yang harus dipelajari pada awal-awal anak belajar menulis. Ada yang berpendapat bahwa anak harus belajar huruf cetak dahulu, kemudian belajar huruf sambung (Lovitt, 1989; dalam Abdurrahman, 2003). Sementara itu, menurut Abdurrahman (2003) para menyarankan supaya belajar huruf sambung terlebih dahulu, kemudian belajar huruf cetak, dengan alasan antara lain:

a.    Tulisan sambung memudahkan anak untuk mengenal kata-kata sebagai satu kesatuan.

b.    Tidak memungkinkan anak menulis secara terbalik-balik.

c.    Menulis dengan huruf sambung lebih cepat, karena tidak ada gerakan pensil yang terhenti untuk setiap huruf.

Selanjutnya, pelajaran menulis juga terkait dengan “mengeja”. Menurut Lerner (1985, dalam Abdurrahman, 2003) ada dua cara guru untuk mengajarkan mengeja, (1) mengeja melalui pendekatan linguistic, dan (2) mengeja melalui pendekatan kata-kata. Mengajar mengeja melalui pendekatan linguistic, artinya menekankan aturan dalam bahasa, sehingga harus memperhatikan fonologi, morfologi, dan sintaksis atau pola-pola kata. Untuk mengajarkan “au” misalnya, guru dapat memberikan kata-kata seperti “surau”, “kerbau”, “pisau” dan sebagainya. Selanjutnya, mengeja melalui pendekatan kata-kata, dalam Bahasa Indonesia relative tidak ada perubahan, dan oleh karena itu, pengajaran mengeja melalui pendekatan linguistic dirasakan lebih tepat.

Selanjutnya, pelajaran menulis juga terkait dengan “menulis ekspresif”, dalam hal ini, menulis ekspresif adalah mengungkapkan pikiran dan/atau perasaan ke dalam suatu bentuk tulisan, sehingga dapat dipahami oleh orang lain yang sebahasa. Menurut Roit dan McKenzie, sebagaimana dikutip oleh Lovitt (1989; dalam Abdurrahman, 2003) ada tiga alasan yang menyebabkan kesulitan menulis ekspresif, antara lain: (1) meskipun pendekatan analisis tugas mungkin sesuai untuk pengajaran matematika dan mungkin juga membaca, pendekatan ini tidak sesuai untuk mengembangkan kemampuan menulis; (2) meskipun anak memperoleh banyak latihan tentang elemen-elemen menulis, mereka tidak memperoleh kesempatan yang cukup untuk menulis ekspresif; (3) karena anak berkesulitan belajar kurang memiliki keterampilan metakognitif bila dibandingkan dengan anak yang tidak berkesulitan belajar.

Oleh sebab itu, Roit dan McKenzie menyarankan agar guru lebih peka dan memotivasi anak untuk menulis, dengan cara menyusun jadwal dalam situasi dan konteks yang bervariasi, serta terus membangkitkan rasa ingin tahu siswa.   

Ada beberapa karakteristik dysgraphia, antara lain:

a.    Ekspresi tulisan cenderung pendek dan miskin penggambaran ide.

b.    Sulit menganalisis bunyi dan struktural untuk mengeja suatu kata.

c.    Gangguan motorik halus menyebabkan tulisan tangan buruk.

Beberapa cara intervensi untuk siswa-siswa yang mengalami kesulitan menulis (dysgraphia), antara lain:

a.    Gunakan ujian lisan.

b.    Perbolehkan ia merekam materi pelajaran dengan video atau casset.

c.    Sediakan catatan ringkasan untuk siswa-siswa dysgraphia.

d.    Kurangi tugas-tugas yang mengharuskan siswa menyalin.

Demikianlah ulasan tentang dysgraphia (kesulitan menulis), merupakan bagian dari Learning Disability yang seringkali ditemui di sekolah-sekolah, terutama pada siswa-siswa Sekolah Dasar. Semoga ulasan singkat ini bermanfaat bagi Anda yang membutuhkannya.