Guru dalam perannya sebagai Motivator

Pada artikel terdahulu sudah dibahas beberapa peran guru, antara lain sebagai Tenaga Professional, Sumber Belajar, Fasilitator, Manager, Demonstrator, dan Pembimbing. Selain beberapa peran tersebut, guru juga berperan sebagai motivator siswa dalam belajar. Peran guru sebagai motivator dalam proses belajar siswa sangat penting artinya, sebab sering terjadi siswa yang kurang berprestasi di sekolah, bukan disebabkan oleh kekurangmampuannya (misalnya terkait dengan aspek inteligensi), namun lebih disebabkan oleh kurangnya motivasi siswa yang bersangkutan untuk belajar. Artinya, rendahnya prestasi belajar siswa yang bersangkutan bukan disebabkan oleh faktor kecerdasan namun disebabkan oleh tidak adanya usaha untuk mengerahkan segala kemampuannya. Pada situasi seperti itu, adalah kewajiban guru untuk mendinamisasikan potensi siswa. Menurut DeCecco & Grawford (1974, dalam Slameto, 2003) sehubungan dengan pemeliharaan dan peningkatan motivasi siswa, ada empat fungsi guru, yakni:

a.     Menggairahkan siswa.

Salah satu cara yang paling mungkin dilakukan oleh guru adalah menghindari hal-hal yang bersifat monoton dan cenderung mudah mendatangkan rasa bosan. Guru harus selalu memberikan kepada siswanya banyak hal yang perlu dipikirkan dan dilakukan.

b.     Memberikan harapan yang realistis.

Guru harus memberikan dan memelihara harapan-harapan siswa yang realistis, dan memodifikasi harapan-harapan yang kurang atau tidak realistis.

c.     Memberikan insentif.

Ketika siswa berhasil dalam tugasnya, maka sudah seharusnya guru memberikan reward dengan tujuan memperkuat perilaku yang diinginkan dan memberikan balikan kepada siswa atas apa yang telah mereka lakukan dengan baik. Pujian akan sangat efektif dalam situasi yang tepat, sejauh itu mengacu pada kinerja yang jelas, spesifik, dan dapat dipercaya.

                                                                 

Menurut Nur (2001) pujian dapat merupakan motivator efektif di dalam situasi kelas. Namun Nur mengingatkan, bahwa pujian akan menjadi efektif, apabila diberikan dengan cara-cara yang tepat, yaitu:

1)   Diberikan mengacu pada kinerja yang jelas (kontigensi).

2)   Menyertakan fakta-fakta khusus (spesifisitas) dari pencapaian.

3)   Menunjukkan spontanitas, keragaman, dan tanda-tanda lain agar pujian dapat dipercaya (kredibilitas); memberi kesan menaruh perhatian yang tulus kepada pencapaian siswa.

4)   Ganjaran atas hasil karya ditetapkan berdasarkan kriteria kinerja (yang dapat meliputi kriteria upaya).

5)   Menyediakan informasi bagi siswa tentang kompetensi mereka atau bobot nilai dari pencapaian-pencapaian mereka.

6)   Mengorientasikan siswa ke arah apresiasi yang lebih baik atas perilaku mereka sendiri yang relevan dengan tugas dan berpikir tentang pemecahan masalah.

7)   Menggunakan bekal pencapaian awal siswa sendiri sebagai dasar untuk mendeskripsikan pencapaian sekarang.

8)   Mempertalikan keberhasilan dengan upaya dan kemampuan, secara tidak langsung menyatakan bahwa keberhasilan serupa dapat diharapkan dimasa-masa yang akan datang.

9)   Diberikan sebagai pengakuan upaya atau keberhasilan atas tugas-tugas yang sulit yang patut diperhatikan.

10)   Memfokuskan perhatian siswa pada perilaku mereka sendiri yang relevan dengan tugas.

11)   Membantu perkembangan apresiasi atas perilaku yang relevan dengan tugas setelah proses itu diselesaikan.

d.     Mengarahkan

Guru harus mengarahkan tingkah laku siswa, dengan cara menunjukkan pada hal-hal yang belum benar yang telah mereka kerjakan dan meminta pada mereka untuk melakukan sebaik-baiknya.

Untuk memperoleh hasil belajar yang optimal, guru dituntut kreatif dalam membangkitkan motivasi belajar siswa. Menurut Sanjaya (2008) ada sejumlah petunjuk yang dapat dilakukan guru untuk membangkitkan motivasi belajar siswa, yakni:

a.     Memperjelas tujuan yang ingin dicapai.

Tujuan yang jelas dapat membuat siswa paham ke arah mana ia akan dibawa. Semakin jelas tujuan itu ditetapkan akan semakin kuat pula motivasi belajar siswa.

b.     Membangkitkan minat siswa.

Siswa akan terdorong untuk belajar apabila mereka memiliki minat untuk belajar. Cara yang dapat dilakukan guru adalah menghubungkan bahan pelajaran dengan kebutuhan siswa, menyesuaikan materi pelajaran dengan tingkat pengalaman, serta menggunakan pelbagai model dan strategi pembelajaran secara bervariasi.

c.     Menciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar.

Suasana yang menyenangkan dapat dianggap sebagai suasana yang kondusif, suasana yang membuat siswa merasa aman, bebas dari rasa takut, dan tentu merupakan suasana yang diharapkan. Untuk itu, guru dapat menyelipkan humor dalam proses belajar itu.

d.     Memberikan pujian yang wajar terhadap setiap keberhasilan siswa.

Memberikan pujian pun, sebagaimana diuraikan Nur (2001) di atas, harus diberikan dengan cara-cara yang tepat. Pujian tidak harus verbal, nonverbal juga dapat dimanfaatkan, misalnya dengan senyum, anggukkan yang wajar, atau melalui tatapan mata yang meyakinkan.       

e.     Memberikan penilaian.

Banyak siswa belajar karena ingin mendapatkan “imbalan’ berupa nilai yang bagus. Bagi sebagian siswa, nilai juga dapat menjadi pemicu motivasi yang kuat untuk belajar. Penilaian harus dilakukan secara objektif, agar siswa dapat mengetahui kemampuan mereka masing-masing.

f.      Memberikan komentar terhadap hasil pekerjaan siswa, yaitu komentar-komentar yang positif.

g.     Menciptakan persaingan dan kerja sama.

Model pembelajaran cooperative learning dapat dijadikan pilihan bagi siswa untuk bersaing antarkelompok dan bekerja sama intern kelompok.

Demikianlah ulasan tentang peran guru sebagai motivator dalam proses belajar siswa. Anda juga disarankan untuk membaca Peran Guru sebagai Evaluator, pada artikel berikutnya. Semoga ulasan ini berguna bagi Anda yang membutuhkannya.