Jenis-Jenis Learning Disability: (4) Dysphasia (Gangguan Perkembangan Bahasa dan Wicara)

Pada artikel terdahulu sudah dibahas tentang gangguan atau kesulitan belajar membaca (dyslexia), menulis (dysgraphia), dan matematika (dyscalculia). Ketiga jenis gangguan tersebut merupakan Learning Disability yang berhubungan dengan akademik (academic learning disability). Sebagaimana sudah disinggung pada artikel “Bagaimana kaitan antara Learning Disability (LD) dan Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), serta klasifikasi LD?” bahwa Learning Disability memiliki cakupan yang beragam, antara lain adalah gangguan atau kesulitan belajar bahasa dan wicara (dysphasia) yang dalam pengklasifikasian itu merupakan Learning Disability yang berhubungan dengan perkembangan (development learning disability).

Pada hakekatnya, bahasa merupakan salah satu kemampuan terpenting manusia yang memungkinkan manusia unggul dari makhluk-makhluk lainnya. Menurut Lerner (1988; dalam Abdurrahman, 2003) bahasa merupakan suatu sistem komunikasi yang terintegrasi, mencakup bahasa ujaran, membaca, dan menulis. Tentu saja, dysphasia sangat terkait dengan bahasa ujaran, yaitu suatu ekspresi bahasa dalam bentuk wicara. Wicara merupakan suatu bentuk penyampaian bahasa dengan menggunakan organ wicara. Ada orang memiliki kemampuan berbahasa yang baik tetapi ada gangguan pada organ wicaranya sehingga memiliki kesulitan dalam wicara. Ada pula orang yang organ wicaranya baik tetapi memiliki kesulitan dalam berbahasa; dan ada pula orang yang di samping memiliki kesulitan dalam bahasa juga memiliki kesulitan dalam wicara.

Bahasa memiliki cakupan yang luas (bahasa isyarat, kode morse, bahasa tulis, bahasa ujaran), sedangkan wicara hanya merupakan makna verbal dari penyampaian bahasa. Menurut ASLHA (American Speech-Language-Hearning Association), ada tiga komponen wicara, yaitu (1) artikulasi, (2) suara, dan (3) kelancaran. Komponen “artikulasi” berkaitan dengan kejelasan pengujaran kata; komponen “suara” berkaitan dengan nada; dan komponen “kelancaran” berkaitan dengan kecepatan wicara.

Ekspresi bahasa memiliki enam komponen, yaitu:

a.   Fonem, merupakan unit terkecil dari bunyi ujaran yang dapat membedakan arti. Misalnya, fonem l dan fonem r, pada kata “lagu” dan “ragu”.

b.   Morfem, merupakan unit terkecil dari bahasa yang mengandung makna. Misalnya, kata “unnatural” yang terdiri dari dua morfem, “un” dan “natural”. Dalam Bahasa Inggris, “un, re, de” merupakan prefix atau awalan, merupakan morfem terikat, sedangkan “natural” merupakan morfem bebas.

c.   Sintaksis, berkenaan dengan tata bahasa, yaitu bagaimana kata-kata disusun untuk membentuk kalimat. Sintaksis membahas tentang (1) frasa, yaitu konstruksi yang terdiri dari dua kata atau lebih yang membentuk satu kesatuan, misalnya “rumah makan”, dan sebagainya; (2) klausa, yaitu konstruksi yang di dalamnya terdapat beberapa kata yang mengandung hubungan fungsional “subjek, predikat, objek, keterangan”, misalnya “ibu memasak di dapur”, dan sebagainya; dan (3) kalimat, dapat dikatakan sempurna apabila dalam rentetan arus ujaran, sudah tercakup pertimbangan struktur segmental (subjek, predikat, objek) dan struktur suprasegmental (ada intonasi). Artinya, ada kalimat yang merupakan gabungan kata dan intonasi, misalnya “pergi”, “maling”, dan sebagainya; dan ada pula kalimat yang merupakan gabungan frasa dan intonasi, misalnya “Bapak menulis surat”.    

d.   Semantik, yaitu cabang linguistik yang mempelajari arti/makna yang terkandung pada suatu bahasa, kode, atau jenis representasi lain.

e.   Prosodi (intonasi atau nada bicara), sering disebut pula melodi wicara. Menurut Lovitt (1989; dalam Abdurrahman, 2003) prosodi memiliki fungsi yang sama dengan penggunaan tanda baca dalam bahasa tulis.

f.    Pragmatik, berkenaan dengan cara menggunakan bahasa dalam situasi sosial yang tepat. Misalnya, berbicara dengan orang tua, atau atasan, kita bedakan dengan orang yang usianya lebih muda atau dengan bawahan.

Lalu bagaimana perkembangan bahasa pada anak-anak yang terjadi secara wajar (normal)?

Menurut Lovitt (1989; dalam Abdurrahman, 2003) ada tiga komponen bahasa, yaitu (1) isi; (2) bentuk; dan (3) penggunaan bahasa. Perkembangan bahasa terjadi secara berkesinambungan, sejak bayi hingga mampu mengintegrasikan ketiga komponen tersebut. Pada awalnya bayi mempelajari objek yang merupakan bagian dari gerakan-gerakannya sendiri dan benda-benda atau peristiwa-peristiwa yang ada di sekitarnya. Bayi lalu mengeluarkan bunyi-bunyi, yang kemudian seiring usianya, sekitar dua tahun, bunyi-bunyi tersebut dirakit menjadi kata-kata. Namun pada anak-anak berkesulitan belajar bahasa (dysphasia) tentu tidak mengikuti alur perkembangan seperti itu.

Apa itu dysphasia?

Dysphasia adalah jenis dari aphasia yang lebih ringan. Aphasia merupakan suatu keadaan di mana individu “kehilangan kemampuan berbahasa”. Meski dysphasia lebih ringan dari aphasia, dysphasia tetap saja mengganggu individu dalam berkomunikasi.

Dysphasia disebabkan oleh kerusakan bagian otak sebelah kiri, hemispheres, yang bertanggung jawab untuk bahasa dan komunikasi. Biasanya dikarenakan serangan stroke, terjadi ketika suplai darah ke otak menjadi terganggu. Infeksi dan peradangan otak, cedera kepala atau tumor di otak juga dapat merusak otak, yang pada gilirannya dapat menyebabkan individu mengalami aphasia.

Di atas sudah diungkapkan bahwa ada tiga komponen wicara, yakni artikulasi, suara, dan kelancaran. Jika terdapat kerusakan organ wicara yang terkait dengan salah satu atau lebih komponen tersebut, tentu dapat menimbulkan kesulitan wicara. Meskipun demikian, anak yang mengalami kesulitan wicara, tidak selalu berarti mengalami kesulitan bahasa.

Seperti telah dikemukakan, ada enam komponen bahasa, yaitu: (1) fonem; (2) morfem; (3) sintaksis; (4) semantik; (5) prosodi; dan (6) pragmatik. Adanya gangguan dari salah satu atau lebih komponen-komponen tersebut dapat menyebabkan teradinya kesulitan belajar bahasa. Menurut Lovitt (1989; dalam Abdurrahman, 2003), beberapa faktor penyebab kesulitan belajar bahasa, yaitu:

a.   Kekurangan Kognitif

      Ada bermacam-macam jenis kekurangan kognitif, yaitu:

(1) Kesulitan dalam memahami dan membedakan makna bunyi wicara; (2) Kesulitan dalam membentuk konsep dan mengembangkannya ke dalam unit-unit semantik; (3) Kesulitan dalam mengklasifikasikan kata; (4) Kesulitan mencari dan menetapkan kata yang ada hubungan dengan kata lain (hubungan semantik); (5) Kesulitan dalam memahami saling keterkaitan antara masalah, proses dan aplikasinya; (6) kesulitan dalam mengenali perubahan makna atau transformasional semantik, misalnya kata “lembut” mungkin menjelaskan tentang tekstrur, warna, volume suara, atau mungkin tentang gerakan; dan (7) menangkap makna secara penuh (implikasi semantik).

b.   Kekurangan dalam Memori

Hasil-hasil penelitian menunjukkan bahwa anak berkesulitan belajar seringkali memperlihatkan kekurangan dalam memori auditoris. Hal ini dapat menimbulkan kesulitan dalam memproduksi bahasa. Kurang mampu dalam mengulang urutan fonem, mengingat kembali kata-kata, mengingat simbol, dan memahami hubungan sebab akibat.

c.   Kekurangan dalam Kemampuan Menilai

Anak berkesulitan belajar seringkali kesulitan dalam menilai kemantapan arti suatu kata. Akibatnya, anak mungkin akan menerima saja kalimat atau kata yang salah. Sebagai contoh, mungkin anak akan membenarkan saja kalimat “ibu memasukkan pakaian pada lemari”. Pada taraf implikasi semantik, anak berkesulitan belajar sering tidak mampu mengevaluasi hubungan sebab-akibat. Akibatnya, mereka sering menerima saja kalimat seperti “pakaian itu terbuat dari sangat indah”. Mereka sulit mengenal kesalahan-kesalahan sintaksis, dan setelah mereka tahu kesalahan-kesalahan itu pun, mereka juga tidak dapat memperbaikinya.

d.   Kekurangan dalam Kemampuan Produksi Bahasa

Produksi bahasa dipermudah oleh kemampuan mengingat, perilaku afektif dan psikomotorik yang baik. Karena anak berkesulitan belajar umumnya memiliki taraf perkembangan berbagai kemampuan tersebut secara kurang memadai, maka mereka mengalami kesulitan dalam memproduksi bahasa. Ada dua jenis kemampuan produksi bahasa, kemampuan produksi konvergen dan divergen. Kemampuan produksi konvergen terkait dengan kemampuan menggambarkan kesimpulan logis dari informasi verbal dan memproduksi jawaban semantik yang khas. Kemampuan produksi devergen berkenaan dengan kelancaran, keluwesan, keaslian dan keluasan bahasa yang diproduksi. Kemampuan produksi konvergen dapat dilihat dari kemampuan anak dalam hal: (1) mengucapkan kata-kata dan konsep-konsep; (2) melengkapi asosiasi verbal dan analogi; (3) merumuskan gagasan dan problema-problema verbal; (4) merumuskan kembali konsep dan ide; dan (5) merumuskan berbagai alternatif pemecahan masalah. Anak-anak berkesulitan belajar, kesulitan dalam produksi konvergen maupun produksi divergen.

e.   Kekurangan dalam Pragmatik

Anak berkesulitan belajar umumnya kesulitan dalam mengajukan pertanyaan, memberikan reaksi yang tepat terhadap berbagai pesan, menjaga atau mempertahankan percakapan, dan mengajukan sanggahan berdasarkan argumentasi yang kuat. Mereka kurang persuasif dalam percakapan, serta kurang mampu mengelola dialog dengan orang lain.

Dapat disimpulkan bahwa dysphasia adalah istilah yang menggambarkan keterbatasan kemampuan dalam menggunakan simbol linguistik untuk berkomunikasi secara verbal. Gangguan pada anak-anak yang terjadi pada masa perkembangan ketika anak belajar bicara disebut dysphasia perkembangan. Adapun bantuan yang dapat diberikan kepada anak-anak dysphasia, antara lain:

a.   Meluruskan bicara, tidak membiarkan salah ucap.

b.   Memperhatikan mimik wajah dan bibir saat bicara.

c.   Mengajarkan keterampilan lidah dan mulut.

d.   Memberikan dorongan.

Pemberian latihan pada anak yang mengalami dysphasia, dapat dilakukan antara lain:

a.   Menerangkan arti setiap kata kepada anak.

b.   Memandang anak saat bicara.

c.   Berbicara dengan pelan-pelan dan singkat.

d.   Memberikan respons positif pada setiap hal yang diutarakan atau dijelaskannya.

Demikianlah ulasan tentang kesulitan belajar bahasa (dysphasia), semoga ulasan singkat ini dapat bermanfaat bagi Anda yang membutuhkannya.